Les styles de gestion de classe et leur relation avec la motivation pour l'apprentissage des mathématiques et de la littérature arabe chez les élèves de deuxième année du secondaire du point de vue des élèves - Une étude sur le terrain dans les lycées de la ville de Djelfa. أنماط الإدارة الصفية وعلاقتها بدافعية تعلم مادتي الرياضيات والأدب العربي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي من وجهة نظر التلاميذ –دراسة ميدانية بثانويات مدينة الجلفة-

خذيري, عمر (2024) Les styles de gestion de classe et leur relation avec la motivation pour l'apprentissage des mathématiques et de la littérature arabe chez les élèves de deuxième année du secondaire du point de vue des élèves - Une étude sur le terrain dans les lycées de la ville de Djelfa. أنماط الإدارة الصفية وعلاقتها بدافعية تعلم مادتي الرياضيات والأدب العربي لدى تلاميذ السنة الثانية ثانوي من وجهة نظر التلاميذ –دراسة ميدانية بثانويات مدينة الجلفة-. Doctoral thesis, Université Mohamed Khider Biskra.

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Abstract

RESUME : L'étude actuelle visait à comparer les relations entre les styles de gestion de classe utilisés par les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi leurs élèves scientifiques, ainsi que les relations entre les styles de gestion de classe utilisés par les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi leurs élèves littéraires. Pour atteindre ces objectifs, une approche descriptive comparative a été adoptée. L'étude a été menée sur un échantillon comprenant 743 élèves de deuxième année du lycée de la ville d'El Djelfa. Les données ont été collectées à l'aide d'échelles : Styles de Gestion de Classe, Motivation pour l'Apprentissage des Mathématiques, et Motivation pour l'Apprentissage de la Littérature Arabe, toutes développées par le chercheur. Après avoir assuré la validité de ces échelles pour l'application en évaluant leurs propriétés psychométriques de validité et de fiabilité, une analyse statistique a été réalisée, aboutissant aux conclusions suivantes : 1. Prédominance du style autoritaire de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques au niveau secondaire du point de vue de leurs élèves scientifiques. 2. Prédominance du style démocratique de gestion de classe parmi les enseignants de littérature arabe au niveau secondaire du point de vue de leurs élèves littéraires. 3. Existence d'une corrélation négative statistiquement significative entre le style permissif de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques au niveau secondaire. 4. Existence d'une corrélation négative statistiquement significative entre le style autoritaire de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques au niveau secondaire. 5. Existence d'une corrélation positive statistiquement significative entre le style démocratique de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques au niveau secondaire. 6. Existence d'une corrélation négative statistiquement significative entre le style permissif de gestion de classe parmi les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire. 7. Existence d'une corrélation négative statistiquement significative entre le style autoritaire de gestion de classe parmi les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire. 8. Existence d'une corrélation positive statistiquement significative entre le style démocratique de gestion de classe parmi les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire. 9. Différences statistiquement significatives dans la pratique des styles de gestion de classe permissif et autoritaire entre les enseignants de mathématiques et de littérature arabe au niveau secondaire du point de vue de leurs élèves, en faveur des enseignants de mathématiques. 10. Différences statistiquement significatives dans la pratique du style démocratique de gestion de classe entre les enseignants de mathématiques et de littérature arabe au niveau secondaire du point de vue de leurs élèves, en faveur des enseignants de littérature arabe. 11. Différences statistiquement significatives entre la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire, en faveur des élèves littéraires. 12. Aucune différence statistiquement significative entre les coefficients de corrélation du style permissif de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques, ainsi qu'entre les coefficients du style autoritaire parmi les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire. 13. Aucune différence statistiquement significative entre les coefficients de corrélation du style dictatorial de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques, ainsi qu'entre les coefficients du style dictatorial parmi les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire. 14. Aucune différence statistiquement significative entre les coefficients de corrélation du style démocratique de gestion de classe parmi les enseignants de mathématiques et la motivation pour l'apprentissage des mathématiques parmi les élèves scientifiques, ainsi qu'entre les coefficients du style démocratique parmi les enseignants de littérature arabe et la motivation pour l'apprentissage de la littérature arabe parmi les élèves littéraires au niveau secondaire. ABSTRACT : The current study aimed to compare the relationships between classroom management styles used by mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among their scientific students, as well as the relationships between classroom management styles used by Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among their literary students. To achieve these objectives, a comparative descriptive approach was adopted. The study was conducted on a sample comprising 743 second-year high school students from El Djelfa city. Data were collected using scales: Classroom Management Styles, Motivation for Learning Mathematics, and Motivation for Learning Arabic Literature, all developed by the researcher. After ensuring the validity of these scales for application by assessing their psychometric properties of validity and reliability, statistical analysis was conducted, resulting in the following findings: 1. Dominance of the authoritarian style of classroom management among mathematics teachers at the secondary level from the perspective of their scientific students. 2. Dominance of the democratic style of classroom management among Arabic literature teachers at the secondary level from the perspective of their literary students. 3. Existence of a statistically significant negative correlation between the permissive style of classroom management among mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among scientific students at the secondary level. 4. Existence of a statistically significant negative correlation between the authoritarian style of classroom management among mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among scientific students at the secondary level. 5. Existence of a statistically significant positive correlation between the democratic style of classroom management among mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among scientific students at the secondary level. 6. Existence of a statistically significant negative correlation between the permissive style of classroom management among Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level. 7. Existence of a statistically significant negative correlation between the authoritarian style of classroom management among Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level. 8. Existence of a statistically significant positive correlation between the democratic style of classroom management among Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level. 9. Statistically significant differences in the practice of both permissive and authoritarian styles of classroom management between mathematics and Arabic literature teachers at the secondary level from the perspective of their students, favoring mathematics teachers. 10. Statistically significant differences in the practice of the democratic style of classroom management between mathematics and Arabic literature teachers at the secondary level from the perspective of their students, favoring Arabic literature teachers. 11. Statistically significant differences between the motivation for learning mathematics among scientific students and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level, favoring literary students. 12. There were no statistically significant differences between the correlation coefficients of the permissive style of classroom management among mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among scientific students, as well as among authoritarian style coefficients among Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level. 13. There were no statistically significant differences between the correlation coefficients of the dictatorial style of classroom management among mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among scientific students, as well as between the correlation coefficients of the dictatorial style among Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level. 14. There were no statistically significant differences between the correlation coefficients of the democratic style of classroom management among mathematics teachers and the motivation for learning mathematics among scientific students, as well as between the correlation coefficients of the democratic style among Arabic literature teachers and the motivation for learning Arabic literature among literary students at the secondary level.

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